Casa de las estrellas: el universo contado por los niños

Un profesor colombiano jugó durante años a que sus alumnos escribieran la definición de diferentes palabras y, las mejores definiciones, se han publicado ahora en un libro que es un bestseller en Colombia (su título, el del post). El otro día llevé a clase las definiciones a clase de español y pedí a mis alumnos que pensaran de qué podría estar hablando. Algunas las adivinaron, otras no, pero sirvió para poner vocabulario en común. La actividad les gustó mucho. 

¿Quieres probar tú?

______: Persona que en toda cosa que habla, primero ella (Andrés Felipe Bedoya, 8 años).

______: Es un hombre que se mantiene sentado todo el día (Maryluz Arbeláez, 9 años).

______: Transparencia que se puede tomar (Tatiana Ramírez, 7 años).

______: Un color que no pinta (Jonathan Ramírez, 11 años).

______: Es un partido de fútbol (Diego Giraldo, 8 años).

______: Cosa de interés para los demás con lo cual se hacen amigos y no tener esto, hace enemigos (Ana María Noreña, 12 años).

______: Es el amor con pelo largo y poderes (Ana Milena Hurtado, 5 años).

______: Tirarle piedras a los amigos (Alejandro Tobón, 7 años).

______: Donde uno va a perdonar a Dios (Natalia Bueno, 7 años).

 ______: Es lo que nos da la noche (Leidy Johanna García, 8 años).

______: Es como la frescura de la noche (Ana Cristina Henao, 8 años).

_______: Cuando uno se perdona (Juan Camilo Hurtado, 8 años).

_______: Tristeza que le da a uno a veces (Iván Darío López, 10 años).

_______: Algo que pasa para recordar (Jorge Armando, 8 años).

_______: Casa de las estrellas (Carlos Gómez, 12 años).

_______: Parte mala de la paz (Sara Martínez, 7 años).

y aquí las soluciones:

Adulto: Persona que en toda cosa que habla, primero ella (Andrés Felipe Bedoya, 8 años).

Anciano: Es un hombre que se mantiene sentado todo el día (Maryluz Arbeláez, 9 años).

Agua: Transparencia que se puede tomar (Tatiana Ramírez, 7 años).

Blanco: Un color que no pinta (Jonathan Ramírez, 11 años).

Campesino: Un campesino no tiene casa, ni plata. Solamente sus hijos (Luis Alberto Ortiz, 8 años).

Cielo: Donde sale el día (Duván Arnulfo Arango, 8 años).

Colombia: Es un partido de fútbol (Diego Giraldo, 8 años).

Dinero: Cosa de interés para los demás con lo cual se hacen amigos y no tener esto, hace enemigos (Ana María Noreña, 12 años).

Dios: Es el amor con pelo largo y poderes (Ana Milena Hurtado, 5 años).

Envidia: Tirarle piedras a los amigos (Alejandro Tobón, 7 años).

Iglesia: Donde uno va a perdonar a Dios (Natalia Bueno, 7 años).

Luna: Es lo que nos da la noche (Leidy Johanna García, 8 años).

Oscuridad: Es como la frescura de la noche (Ana Cristina Henao, 8 años).

Paz: Cuando uno se perdona (Juan Camilo Hurtado, 8 años).

Soledad: Tristeza que le da a uno a veces (Iván Darío López, 10 años).

Tiempo: Algo que pasa para recordar (Jorge Armando, 8 años).

Universo: Casa de las estrellas (Carlos Gómez, 12 años).

Violencia: Parte mala de la paz (Sara Martínez, 7 años).

La balsa de la medusa

Una buena forma de generar debate, a la vez que podemos aprovechar para repasar la estructura de iperfecto de subjuntivo más condicional, es proponer el dilema moral de "La balsa de la medusa" y pensado como un ejercicio para estudiantes de 4º de la ESO. Es el siguiente: 

Como consecuencia de un naufragio, sobreviven en una blasa las siguientes personas:

• Un niño de 10 años.
• Una joven actriz y cantante famosa muy querida.
• Un carpintero padre de cuatro hijos.
• Un científico judío a punto de descubrir la cura del cáncer.
• Una mujer embarazada.
• Un médico que iba a hacer una operación a vida o muerte.
• Un misionero negro que lleva una red humanitaria en África.

La balsa está a punto de hundirse. Sólo si se lanza a dos personas por la borda los demás tendrán la oportunidad de sobrevivir.

Anuncios en clase de ELE

Aquí una selección de anuncios para explotar en clase de ELE. Pueden utilizarse para muchas cosas:  como warmer, como introducción a alguna actividad o incluso para comenzar un debate sobre la influencia de la publicidad, étc. En mi caso, los he utilizado para explotar el uso de para. Puede adaptarse según el nivel y utilizarse para practicar el imperativo.

En primer lugar, ponemos los anuncios y los paramos antes de que aparezca el producto anunciado para que ellos justifiquen por parejas qué creen que anuncia y a qué público va dirigido. Después se les pide que escriban un eslógan para cada uno de ellos que comience con para. Tienen que tener en cuenta que a veces tendrán que utilizar el subjuntivo y otras el infinitivo.

Aquí un anuncio que le robo a Patricia Ruíz, reciclando el material que utiliza para otra actividad bien chula para trabajar el imperativo.

Aquí un vídeo muy dulce y muy bonito pero un pelín amargo.

La calidad de este vídeo es regular y el anuncio quizá un pelín demasiado largo pero creo que puede estar bien para echar unas risas después del anterior, que deja una sensación un poco triste.

Este anuncio me parece buenísimo. Esto puede usarse para iniciar un buen debate. 

Al final del visionado de todos los anuncios se puede pedir a los estudiantes que, por parejas, decidan cuál es el anuncio que más les ha gustado. En su opinión cual es el más creativo, cual es el más efectivo, si hay alguno que les parezca de mal gusto, si podrían funcionar en la cultura de sus países...

Este anuncio argentino puede servir para introducir el tema de los insultos y las palabrotas en el español. Puede servir como warmer para discutir el uso de las palabrotas en su propia lengua o en el caso de que -como me ocurre a mí- queramos explotar un texto o un audio plagado de palabrotas. Para mí, dado lo conservador que suele ser mi alumnado, es un tanto delicado introducir el tema de las palabrotas, insultos... que, en realidad, representan un porcentaje altísimo de la producción normal de los hispanohablantes.
¡Seguro que indiferentes no les deja!

He llegado a este vídeo a través de una actividad creada por Agustín Yagüe

¿Año nuevo, vida nueva?

Para presentar el tema 5 del AULA 4, dedicado a promesas cumplidas e incumplidas, he preparado un material con un artículo publicado en el diario LA VOZ DE GALICIA en el que se habla de las promesas más frecuentes que los españoles se hacen en Nochevieja.

¿Año nuevo, vida nueva?

Aquí tienes un artículo de periódico en el que se habla de las promesas incumplidas en Nochevieja. Lee el texto. ¿Cuáles crees que son las promesas que más se hacen (e incumplen) los españoles?¿En tu país es tradicional hacer este tipo de promesas?¿Has incumplido alguna de estas promesas?¿Y has cumplido alguna?

Las promesas para el 2013

Con el cambio de año, siempre llegan las avalanchas de promesas (o autoengaños) destinadas a mejorar nuestra calidad de vida

El ritual de las doce uvas nos conduce, cada doce meses, a un nuevo año cargado de buenos propósitos y promesas destinadas a conseguir que nuestra vida sea un poco mejor. No es fácil reunir la fuerza de voluntad suficiente para cumplir lo planeado. Y menos aún tras el cansancio y la resaca del primer día del año. Pero algunos «héroes» lo consiguen. Estas son algunas de las promesas más comunes.

1.________________

El nuevo año es el acontecimiento que muchos escogen para darle un respiro a los pulmones. Clases de relajación, parches y chicles de nicotina, cigarrillos electrónicos... Hay numerosos caminos para hacer más llevadero el abandono del tabaquismo.

2. ________________

Cenas de empresa, Nochebuena, Navidad, las tapas con los amigos... En estas fechas reaparecen esos kilos que se mantienen a raya durante el resto del año. Pese al frío, el año nuevo puede ser el momento preciso para comenzar a ponerse en forma. Correr al aire libre ayuda a alejar el estrés. Para los más frioleros, están los gimnasios y las piscinas. Y aunque al principio uno llegue a la cama muy cansado, a la larga se agradece el ejercicio.

3. ________________

Aún queda por delante la comida de año nuevo y el roscón de Reyes, pero se puede empezar a organizar la dieta. Frutas, verduras, hortalizas, legumbres, y pescados a la plancha entran en la lista de la compra. Fuera patatas fritas, hamburguesas, bollería, etc.

4. ___________________

Si aún queda algo en la cartera tras la subida del IVA, la gasolina y la eliminación de la paga extra, es posible conservarlo. Para ello, se puede empezar por aplicarse otros propósitos (no comprar tabaco). Pasear por un parque, en vez de por el centro comercial, también puede ayudar a mantener a raya las tentaciones.

5. _____________________

Posiblemente, el propósito más difícil. Porque no depende de uno mismo (en la mayoría de casos). Confiando en que 2013 sea mejor, es el momento de empezar con el bombardeo de currículos y/o hacer la maleta, si aquí no es posible ganarse la vida. Si uno quiere, puede.

6. ______________________

En tiempos de irritación y desencanto colectivos, no estaría mal que cada uno intentase mejorar su pedacito de mundo. Un «buenos días» y un «gracias» nunca están de más. Hay muchas personas, instituciones y ONGs que necesitan más ayuda que nunca. Se le puede quitar tiempo al sofá y dárselo a alguien que lo necesita más.

7. _______________________

Encomendarse a la lectura nunca es una pérdida de tiempo y tiene pocas contraindicaciones. Nos enriquece culturalmente, desarrolla la capacidad de razonamiento y reflexión y nos permite conocer otras realidades sin movernos de la silla. Una buena idea para cumplir el propósito es hacerse una lista de libros para leer en este año.

8. ________________________

Propósito especial para estudiantes, aunque también aplicable al resto de la gente. Curso tras curso, año tras año, vivimos tranquilamente y sin prisas hasta el día previo al examen o a la entrega del trabajo o proyecto. Es recomendable (otra cosa es cumplirlo), hacerse un plan diario, y realista, de tareas para que no nos pille el toro.

9. ______________________

Hace unos años, era más una afición que una necesidad, pero ahora se está convirtiendo en tarea obligada. El nuevo bum de la emigración ha reactivado el interés por los idiomas. El inglés ha pasado a un segundo plano. Ahora se llevan el alemán, el portugués o el chino.

Fuente: La Voz de Galicia (http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2012/12/28/fin-ano-promesas-2013/00031356721415438690662.htm)

3. Fíjate en las expresiones en negrita. ¿Qué crees que significan?

Soluciones: Aprender un idioma

No dejar todo para el último día

Leer más

Ser mejor persona

Encontrar trabajo

Ahorrar

Comer sano

Hacer deporte

Dejar de fumar

Warmer: Publicidad creativa

Creo que este vídeo puede explotarse en clase de varias maneras. Puede servir para hablar sobre la publicidad, sobre el maltrato infantil o, sencillamente, como warmer para empezar una clase de una manera un poco diferente. 

La vida es puro teatro: Mujeres al borde de un ataque de nervios (2)

¿Os acordáis de la escena del mambo taxi en la peli de Almodóvar Mujeres al borde de un ataque de nervios???A mí me encanta y he decidido trabajar con ella en clase. La idea es que los alumnos completen el guión de la escena conociendo sólo las líneas de Carmen Maura. También saben que la conversación ocurre dentro de un taxi. Todo lo demás, lo tienen que imaginar. Les pido que escriban las acotaciones y los diálogos por parejas. Cuando terminen, les doy el guión al grupo de al lado que tiene 5 minutos para preparárselo y actuar delante de la clase. Después, todos votan la versión que más les haya gustado. Finalmente, se comprueba con la escena real de la peli.

DIÁLOGO DE LA PELÍCULA "MUJERES AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS" DE PEDRO ALMODÓVAR.

Este diálogo es una de las escenas más famosas de la película de Almodóvar. Tiene lugar en el interior de un taxi. Aquí tenéis las líneas de una sola persona. ¿Podéis imaginar el resto del diálogo?¿Podéis escribir las acotaciones que describan la acción?¿Cómo imagináis la escena?¿Cómo se sienten los personajes?¿Cómo es el taxi?¿Es una comedia, un drama, una tragicomedia...?

-¡Siga a ese taxi!

_

- Muchas gracias. Lo que quiero es que no pierda de vista a ese taxi.

-

- El mambo me encanta.

-

-Sí

-

-No, qué va.

-

-¿Cómo se llama?

-

-¿Qué dirección es esta?

-

-Por mí.

-

-Montalván 7. Y gracias.

La vida es puro teatro: Mujeres al borde de un ataque de nervios (1)

Con mis alumnos del B2 hemos llegado a la unidad del AULA 4 sobre el teatro. Para introducir la unidad, qué mejor que la canción de La Lupe (Puro Teatro). Les explico que esta canción forma parte de la banda sonora de una película de Almodóvar muy conocida: Mujeres al borde de un ataque de nervios. Los huecos corresponden a palabras relacionadas con el mundo del teatro. Una vez escuchada la canción y solucionados los huecos, les pido que piensen en otras palabras que conozcan que tengan que ver con el mundo del teatro. Una opción es ponerles por parejas/tríos y darles dos minutos para pensar todas las palabras que se les ocurran y, después, ponerlas en común. A partir de aquí, preguntas sobre sus gustos teatrales, si es importante el teatro en su cultura o lo ha sido, por qué creen que ha dejado de serlo, si nos pueden recordar la trama de una obra de teatro famosa en su lengua...

                                                  PURO TEATRO

                                                       (La Lupe)

Igual que en un __________

__________ tu dolor barato

Tu ________ no es necesario

Yo conozco ese ________

_________

Que bien te queda el ______

Después de todo parece

que esa es tu forma de ser .

yo confiaba ciegamente

en la fiebre de tus besos,

sentiste serenamente

y el _________ cayó por eso.

Teatro

Lo tuyo es puro teatro,

Falsedad bien _________

Estudiado ___________,

Fue tu mejor _________

Destrozar mi corazón .

Y hoy que me lloras de veras

Recuerdo tu __________

Perdona que no te crea

Me parece que es ________

Yo confiaba ciegamente

en la fiebre de tus besos

mentiste serenamente

y el _______ cayó por eso

perdona que no te crea

me parece que es _______ .

pero perdona que yo no te crea

me parece que es _______.

lo tuyo

lo tuyo es puro teatro. 

construyendo coartadas

Ayer hice una clase que salió muy bien con mis alumnas de B2 gracias a las actividades preparadas por otros profes. Mis alumnos tienen bastantes problemas con los pasados así que les advertí de que íbamos a hacer una actividad para repasar la morfología de los pasados y, después, una actividad más dinámica para practicarlos. Para ello utilicé unos ejercicios que encontré aquí . La actividad de morfología consiste en dividir a la clase en grupos de tres alumnas y darles una de las tablas que ya vienen preparadas (¡se pueden preparar otras tablas con otros verbos!) para que creen una cadena de conjugación de verbos. Así, las alumnas se fueron ayudando entre ellas a recordar los verbos más difíciles y también fueron tomando conciencia de sus lagunas.

Después, para poner en práctica los verbos, utilicé la actividad de las cohartadas (también estaba en la misma hoja de actividades). Primero pedí dos voluntarias. Después dramaticé un poco y expliqué que en la última clase, a la hora del descanso, alguien me había robado la cartera que estaba en clase y que tenía 50 euros. (Aquí hubo dos alumnas que pensaba que lo decía en serio así que tuve que recular un poco y explicar que era parte de una actividad para clase). Yo, claro, sospechaba de las dos voluntarias, por bla y blu. Escribí la palabra coartada en la pizarra y expliqué lo que significaba. Después dividí al resto de la clase en dos equipos de detectives.

Mandé a las dos alumnas fuera de la clase para preparar una coartada que las exculpara del robo mientras los dos grupos de detectives preparaban preguntas para hacer a las sospechosas. Yo me fui paseando corrigiendo verbos y construcciones de preguntas (¡es increíble lo difícil que resulta para la mayoría de estudiantes construir preguntas!). Después hice entrar a las dos alumnas que se enfrentaron a los interrogarorios de ambos grupos de detectives por separado. Los grupos explicaron después si creían que las chicas eran inocentes o culpables. Salieron culpables, claro. ¡Pero nadie me devolvió los 50 euros!

Entrevista a personajes famosos

Este es un ejercicio que he utilizado varias veces y siempre funciona muy bien. Tiene la ventaja de que funciona con grupos muy grandes y también con más pequeños. Además, puede adaptarse a diferentes niveles. Puede utilizarse como una actividad de primer día de clase para dar cohesión al grupo y para repasar las preguntas de información personal.

Lo primero es dividir la clase en tres grupos. Cada uno de los grupos tiene que imaginar que entrevistará a un personaje famoso (no saben a quién) y tienen que escribir el máximo de preguntas en un tiempo determinado. Está prohibido preguntar por el nombre o el apellido.

Una vez que hayan terminado de escribir las preguntas, pasamos la hoja al grupo de la derecha. Entonces, pedimos a cada grupo que imaginen un personaje famoso y contesten a las preguntas como si fueran este personaje.

Después de que hayan terminado de contestar a las preguntas, pasamos la hoja al grupo de la derecha. Entonces, este grupo va a leer las preguntas y las respuestas y va a tener que intentar adivinar quién es el personaje famoso. Puede pedirse al grupo que escriba un pequeño texto justificando su respuesta o puede resolverse de forma oral.

Durante toda la actividad, la profe se tiene que pasear entre los grupos para corregir o resolver dudas pero dejando que discutan también entre ellos, se aporten vocabulario o se corrijan los errores gramaticales. Dependiendo de la pereza de los alumnos, a veces hay que motivarles a escribir más preguntas (decirles que el otro grupo ya lleva muchas preguntas suele funcionar bastante bien como estímulo). Esta actividad me ha funcionado hasta con los grupos más perezosos del mundo mundial.

Primer día de clase

Hoy tengo un nuevo grupo con algunos alumnos que no conozco y, previsiblemente, otros nuevos. No sé aún si se conocen o no entre ellos así que he diseñado estas actividades.
1. ) El hilo. Con un hilo largo de lana, me voy a presentar, contanto cosas sobre mí (si hay alumnos nuevos o respondiendo a preguntas dirigidas si los alumnos ya se conocen). Mientras hablo, voy enrollándome el hilo en el dedo. Cuando termino, le lanzo el hilo a otra persona de forma aleatoria que también tiene que hablar de sí mismo mientras se enrolla el hilo en el dedo. Cuando todos terminamos de hablar, hay un buen lío en el aula. Para desenredarlo, comenzamos por la última persona que tiene que contar la información del último alumno mientras se acerca a este y desenrolla el hilo de su dedo. Y así hasta terminar.

2.) Después, les hago que se muevan por la clase y encuentren estas respuestas:

Busca a alguien en clase que....

tenga algún objeto que le de buena suerte ___________________________

le guste el riesgo _______________________________________________

si pudiera, volvería a estudiar _____________________________________

desearía ser más jóven ___________________________________________

haya perdido un avión alguna vez _________________________________

haya salido por televisión en alguna ocasión _________________________

le parezca bien tener que pagar impuestos ____________________________

hoy haya dormido menos de cinco horas _______________________________

se haya perdido alguna vez en la naturaleza ____________________________

le hayan ascendido en su trabajo _____________________________________

haya experimentado el amor a primera vista __________________________

Cuando hayan vuelto, pido a los alumnos que expliquen estas situaciones. 

3) Teatro!

Les organizo por equipos (he calculado 3,) y a  cada equipo le doy una lista de siete palabras. Tienen que pensar una historia, escribirla y representarla haciendo mímica. Los demás equipos tienen que contar lo que han entendido y contrastar con la historia que los otros equipos habían pensado realmente.

pasajeros tienda de campaña tijeras pánico humo nieve terremoto

carpintero volante cuaderno florero pistola policía multa de tráfico

serpiente microondas bufanda tormenta calcetines montaña urgencias 

La leyenda del espantapájaros, una idea para explotar en la clase de ELE

El otro día, decía que había encontrado este vídeo y que pensaba que era un corto interesante para trabajar los pasados. Aquí la propuesta que voy a llevar a mi clase esta tarde:

A continuación vamos a ver un vídeo donde se narra una leyenda: La leyenda del espantapájaros (http://www.youtube.com/watch?v=zDfmMyhJQeE).

1. ¿Sabes qué es una leyenda?¿Qué tiempos verbales crees que vamos a encontrarnos en la narración de la historia?

2. Aquí tienes algunas de las palabras clave para comprender la historia. ¿Sabes qué significan?¿Puedes intentar explicar su significado en castellano?¿Puedes pensar en otras palabras que crees que apareceran en la historia?

Espantapájaros, cuervo, trigo, semillas, tiritar, molino, aldea, cenizas, comarca, luto.

3. Fíjate en las palabras en negrita y subrayadas Los pobres pájaros. ¿Por qué ponemos el adjetivo delante del nombre?¿Se te ocurren otros ejemplos en los que el adjetivo se coloca delantes del nombre?

4. Ahora lee el texto en voz baja e intenta completar los huecos escribiendo en la forma adecuada del pasado (pretérito indefinido/pretérito imperefecto) los verbos entre paréntesis. Después, mira el vídeo y comprueba tus respuestas.

Érase una vez un espantapájaros que no ________ (tener) amigos. __________ (trabajar) en un campo de trigo. No _______(ser) un trabajo difícil pero sí muy solitario. Sin nadie con quién hablar sus días y sus noches se _______ (hacer) eternas. Lo único que _______ (poder) hacer era mirar los pájaros. Cada vez que pasaban él los _________ (saludar). Pero ellos nunca respondían. Era como si le tuviesen miedo. Un día, el espantapájaros _______ (hacer) algo que estaba prohibido. Les _________(ofrecer) unas semillas pero aún así ellos no querían saber nada. El espantapájaros se preguntaba por qué nadie ________ (querer) ser su amigo. Así ______ (pasar) el tiempo hasta que una noche fría ______ (caer) a sus pies un cuervo ciego. El cuervo _______ (estar) tiritando y hambriento. El espantapájaros _______ (decidir) cuidar de él. Tras varios días, el cuervo ciego ________ (mejorar). Antes de despedirse, el espantapájaros ________ (preguntar) por qué los pájaros nunca querían hacerse amigos de los espantapájaros. Y el cuervo _______ (explicar) que el trabajo de los espantapájaros era asustar a los pobres pájaros que sólo querían comer, eran unos seres malvados y despreciables, unos monstruos. Ofendido, el espantapájaros le explicó que él no era malo a pesar de ser un espantapájaros. Una vez más, el espantapájaros __ __________ (quedarse) sin amigos. Esa misma noche _________ (decidir) cambiar su vida. Despertó a su amo y le dijo que quería otro oficio, que ya no quería asustar más a los pájaros. Aterrorizado, el amo __________ (despertar) a todos los vecinos. Les contó que su espantapájaros había cobrado vida y que esto sólo podía ser obra del Diablo.

5. Ahora vas a ver un minuto del corto sin palabras ¿Puedes describir lo que ocurre en las imágenes en un par de líneas?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ahora, completa el resto del texto colocando los verbos entre paréntesis.

Cerca del molino estaba el cuervo ciego. Sus compañeros __ ________ (explicar a él) que los vecinos de la aldea estaban quemando un molino donde se _________ (intentar) esconder un espantapájaros con una bufanda muy larga. Conmocionados por la historia, los cuervos _______ (querer) salvar al espantapájaros pero era demasiado tarde y ya no podían hacer nada. El espantapájaros _____ (morir) quemado. Los cuervos _________ (esperar) hasta el amanecer y, cuando no había llamas, __ __________ (acercarse) a los restos del molino, __________ (coger) las cenizas del espantapájaros y ________ (volar) alto, muy alto y desde lo más alto esparcieron las cenizas por el aire. El viento llevó las cenizas por toda la comarca. Las cenizas volaron junto con todos los pájaros y de esta manera el espantapájaros nunca volvió a estar solo porque sus cenizas ahora volaban con sus nuevos amigos. Y en recuerdo de la trágica muerte del espantapájaros, el cuervo ciego y todos sus compañeros ________(decidir) vestir de luto y por eso desde entonces, en memoria del espantapájaros todos los cuervos son negros.

8 de marzo

Coincide que es 8 de marzo y que tengo clase. Como no quería dejar pasar la ocasión, he decidido llevar este texto que he encontrado a clase. Creo que es interesante porque trabaja con antítesis todo el tiempo. Nos permite empezar un debate -que en mi clase imagino que será bastante polémico- y voy a pedirles que escriban un párrafo que continúe el texto.
Preguntas que se me ocurren son: ¿Qué opináis de que haya un Día de la Mujer?¿Qúe pensáis sobre las ideas expresadas en el texto?¿Cuáles son las características que se atribuyen normalmente a los chicos?¿Y a las chicas?¿Creeis que existen diferencias entre los géneros? y etc, etc, etc...

Reactualizo: al final fue un éxito. Dedicamos más de una hora y media al texto. Las frases resultaron un poco más complicadas para ellos de lo que yo esperaba pero el tema les interesó muchísimo. Al final les pedí que escribieran una frase completando el texto y lo hicieron estupendamente. Nos sirvió para aplicar el maravilloso subjuntivo y expresiones como estar harto de, estar cansado de...

Texto 8 de marzo.

Por cada niña que está cansada de hacerse pasar por débil siendo fuerte, hay un niño cansado de tener que parecer fuerte cuando se siente vulnerable.

Por cada niño que soporta la carga de tener que saberlo todo, hay una niña harta de que la gente no confíe en su inteligencia.

Por cada niña que está cansada de que la llamen sensiblera, hay un niño que teme ser dulce, que teme llorar.

Por cada niño para el que competir es la única manera de demostrar su masculinidad, hay una niña a la que llaman poco femenina cuando compite.

Por cada niña que tira sus cocinitas a la basura, hay un niño que quisiera encontrarlas.

Por cada niño que lucha por evitar que los anuncios dicten sus deseos, hay una niña enfrentándose a los ataques contra su autoestima de la industria publicitaria.

Por cada niña que da un paso hacia su liberación, existe un niño que encuentra el camino hacia la libertad un poco más fácil.

Espantapájaros (vídeo)

Aquí un vídeo para explotar en clase y explorar el contraste de pasados. Aún no tengo claro qué voy a hacer con él exáctamente. ¡Las sugerencias son bienvenidas!
http://www.youtube.com/watch?v=zDfmMyhJQeE